Мектепте білім беру идеясы қашан пайда болды?

Білімді аға буыннан жас ұрпаққа беру кез келген адамзат қоғамының іргелі қажеттіліктерінің бірі болып табылады — онсыз тәжірибені жинақтау да, мәдениеттің дамуы да мүмкін емес. Алайда отбасы ішіндегі дағдыларды стихиялық түрде жеткізу мен белгілі бір бағдарлама бойынша балалар тобын ұйымдасқан түрде оқыту арасында орасан зор айырмашылық бар. Адамзат дәл қашан осы шекті еңсеріп, бүгін біз «мектеп» деп атайтын құбылысты қалыптастырды — бұл сұрақ бізді терең көне дәуірлерге жетелейді. Оған берілетін жауап тек педагогика тарихын ғана емес, бүкіл өркениеттің даму логикасын да ашады, өйткені ұйымдасқан оқытудың пайда болуы әрдайым қоғамның күрделенуімен және беріліп отыруы қажет білім көлемінің артуымен байланысты болды. Месопотамиядағы алғашқы жазу мектептерінен бастап қазіргі білім беру жүйелеріне дейінгі жол бірнеше мыңжылдыққа созылып, тарихтың барлық негізгі кезеңдерін қамтыды.

Ұйымдасқан оқытудың алғашқы ошақтары

Бір ұстаздың жетекшілігімен бірнеше оқушыны біріктіріп оқыту идеясы бір сәтте де, бір жерде де пайда болған жоқ. Әртүрлі өркениеттер ұқсас практикалық қажеттіліктерге сүйене отырып, оған өз бетінше келді.

Ұйымдасқан оқытудың ең көне дәлелдері келесі өңірлерден табылған:

• Шумер мен Аккад — оқу жаттығулары жазылған саз тақташалар шамамен б.з.д. 3500–3000 жылдарға жатады, бұл месопотамиялық «эдуббаларды» — тақта үйлерін — адамзатқа белгілі ең көне оқу орындарына айналдырады;
• Ежелгі Мысыр — храмдар мен сарайлар жанындағы жазушылар мектептері шамамен б.з.д. 3000 жылдары-ақ болған және күрделі мемлекеттік аппаратқа қызметкерлер даярлаған;
• Ежелгі Қытай — конфуцийлік мектептер б.з.д. VI–V ғасырларда пайда болғанымен, одан әлдеқайда бұрын сарайлар жанында ұйымдасқан оқытудың ертерек түрлері болған;
• Ежелгі Үндістан — оқушылар ұстаздың үйінде тұрып, ұзақ жылдар бойы білім алған ведалық гурукулдар шамамен б.з.д. II мыңжылдыққа жатады.

Назар аударарлық жайт — аталған барлық жағдайларда ұйымдасқан оқытудың пайда болуына жазудың шығуы түрткі болды. Дәл осы сауатты мамандарды — жазушыларды, шенеуніктерді, абыздарды — даярлау қажеттілігі біз мектеп деп атай алатын алғашқы мекемелердің қалыптасуына әкелді. Отбасы ішіндегі білімді стихиялық түрде беру күрделі кәсіби дағдыларды жеткізу міндетін атқара алмай қалды.

Месопотамия — мектептік білімнің бесігі

Ұйымдасқан оқыту туралы ең көне жазбаша деректер Шумерден — шамамен бес мың жыл бұрын Тигр мен Евфрат өзендерінің аралығында қалыптасқан өркениеттен — табылған. Дәл осы жерде бізге белгілі алғашқы оқу орнының үлгісі пайда болды.

Шумерлік «эдубба» — сөзбе-сөз «тақта үйі» — шеберхана мен сыныптың араласқан түріне ұқсас болды. Оқушылар күн сайын келіп, шикі саздан жасалған тақташаларды алып, «уммиа» — ұстаздың, яғни «мектеп әкесінің» жетекшілігімен мәтіндерді көшіріп жазды, сөз тізімдерін жаттады және математикалық есептерді меңгерді.

Бізге жеткен оқу жаттығулары бар тақташалар қазіргі жазу үлгілерін таңғаларлықтай еске түсіреді — бір таңба немесе сөз бірнеше қатарға қайталанып жазылған, төменде ұстаздың үлгісі берілген, ал оның астында оқушының соны қайталауға тырысқан нұсқасы орналасқан. Кейбір тақташаларда оқушылардың ұстаздардың қаталдығына шағымдары да кездеседі — төрт мың жыл бұрын жазылған бұл мәтіндер ерекше жылылық пен таныс сезім тудырады.

Шумерлік оқытудың мазмұны өте кең болды. Жазу мен оқудан бөлек, оқушылар мыналарды меңгерді:

• шаруашылық есептері мен құрылыс жұмыстарына қажет арифметика мен геометрия;
• өсімдіктер, жануарлар және минералдар тізімдері — сол дәуірдің өзіндік энциклопедиялық анықтамалықтары;
• іс жүргізуде қолданылған құқықтық формулалар мен әкімшілік мәтіндер;
• рухани мәдениеттің негізін құраған діни гимндер мен мифологиялық поэмалар.

Эдуббадағы оқу негізінен ауқатты отбасылардан шыққан ұлдарға қолжетімді болды және бірнеше жылға созылды. Соған қарамастан әйел-жазушылар туралы деректер де сақталған, бұл ережеден сирек ерекшеліктер болғанын көрсетеді.

Грекия және жан-жақты даму идеясының тууы

Ежелгі Грекия білім беру тарихында нағыз төңкеріс жасап, оқытудың мақсаттарына мүлде жаңа көзқарас ұсынды. Егер месопотамиялық және мысырлық мектептер кәсіби мамандар дайындауға бағытталса, гректер алғаш рет жан-жақты дамыған азаматты тәрбиелеу идеясын қалыптастырды.

Грек тіліндегі «сχολή» сөзі кейін бүкіл білім беру институтының атауына айналды. Бір қызығы, ол бастапқыда «бос уақыт» және «еркіндік» дегенді білдірген — яғни утилитарлық мақсатсыз ойлануға және оқуға мүмкіндік. Бұл сөздің этимологиясының өзінде-ақ грек тәсілінің Шығыстың прагматикалық мектептерінен айырмашылығы жатыр.

Грек білім беру жүйесі бірнеше даму кезеңінен өтті.

1. Гомерлік кезең — шамамен б.з.д. VIII–VI ғасырлар — аристократтар сарайларында және бай азаматтардың үйлерінде оқытумен сипатталды. Негізгі мазмұны Гомер поэзиясы, музыка және дене жаттығулары болды — «калокагатия» идеалының, яғни тән мен жанның үйлесімді дамуының үш тірегі. Дәл осы кезеңде білім беруді тек дағды беру емес, тұлғаны қалыптастыру үдерісі ретінде түсіну қалыптасты.
2. Классикалық кезең — б.з.д. V–IV ғасырлар — ақылы мұғалімдер — «дидаскалдардың» және философиялық мектептердің пайда болуымен ерекшеленді. Афиналық ұлдар дене шынықтыру үшін «палестраға», музыка мен поэзияны меңгеру үшін «мусикалық мектепке», ал кейін оқу мен есепті үйрену үшін «грамматистке» барды. Бұл жүйе бірнеше жылға созылып, білім алудың кезең-кезеңімен жүзеге асуын көздеді.
3. Платон мен Аристотель білім беруге философиялық мән беріп, Академия мен Ликейді құрды — мектеп пен ғылыми орталықтың белгілерін біріктірген алғашқы мекемелер. Платон «Мемлекет» диалогында білім беруді әділетті қоғам қалыптастыру құралы ретінде қарастырған алғашқы толыққанды теорияны ұсынды. Оның қабілетке қарай сатылы білім беру туралы идеялары кейінгі ғасырлардағы педагогикалық ойға үлкен ықпал етті.

Грек үлгісі римдік жүйеге шешуші әсер етті, ал ол өз кезегінде еуропалық білім берудің негізіне айналды. Дәл осы арна арқылы афиналық педагогиканың идеялары бізге өзгергенімен, танылатын түрде жетті.

Ежелгі Рим мен ортағасырлық Еуропадағы білім

Рим грек білім беру идеяларын қабылдап, оларға неғұрлым практикалық әрі жүйелі сипат берді. Римдік оқыту моделі соншалықты өміршең болды, оның құрылымы XIX ғасырға дейін еуропалық мектептерде сақталды.

Римдік білім беру жүйесі үш кезеңнен тұрды:

• «литератор» жанындағы бастауыш мектеп — 7–11 жас аралығындағы балаларға оқу, жазу және есеп үйрету;
• «грамматик» мектебі — 12–15 жас аралығындағы жасөспірімдерге латын және грек әдебиетін, риторика мен философия негіздерін оқыту;
• ритор жанындағы сабақтар — қоғамдық қызмет пен мемлекеттік қызметке дайындайтын жоғары деңгей.

V ғасырда Батыс Рим империясының құлауы ұйымдасқан оқыту дәстүрін жойған жоқ, бірақ оның мазмұны мен тасымалдаушыларын түбегейлі өзгертті. Ортағасырлық Еуропада білімнің сақтаушылары монастырлар болды, олар өз қабырғалары жанында жаңа типтегі алғашқы оқу орындарын құрды.

Ортағасырлық монастырлық және кафедралдық мектептер кейін еуропалық университеттерге негіз болды. Дәл сол жерде XI–XII ғасырларда «жеті еркін өнер» бағдарламасы қалыптасты, оған «тривиум» — грамматика, риторика және диалектика — және «квадривиум» — арифметика, геометрия, музыка және астрономия кірді. Бұл бағдарлама Еуропа тарихындағы алғашқы стандартталған оқу жоспары болды.

Жаңа дәуірде жаппай мектептің пайда болуы

Мыңдаған жылдар бойы білім тек таңдаулы топтарға — ақсүйектердің балаларына, болашақ абыздар мен шенеуніктерге — ғана қолжетімді болды. Барлық балалар міндетті түрде оқуы тиіс деген идея салыстырмалы түрде жақында пайда болды және қоғамның түбегейлі өзгеруін талап етті.

Жаппай мектептік білімнің қалыптасу кезеңдері былайша өрбіді.

1. XVI ғасырдағы Реформация протестант елдерінде сауаттылықтың кең таралуына қуатты серпін берді. Мартин Лютер әрбір сенуші Інжілді өзі оқуы тиіс деп есептеді, бұл оқуды діни міндетке айналдырды. Дәл осы герман протестант аймақтарында міндетті бастауыш білім берудің алғашқы элементтері пайда болды.
2. Ян Амос Коменский XVII ғасырда «Ұлы дидактика» (1657) еңбегінде мектептік білім берудің алғашқы кешенді теориясын жасады. Ол оқытуды жас ерекшелігіне қарай кезеңдерге бөлуді, барлық балаларды жынысы мен әлеуметтік жағдайына қарамастан оқытуды және жаттап алудың орнына көрнекі әдістерді қолдануды ұсынды. Коменский «педагогиканың атасы» деп аталады.
3. XVIII ғасырда Пруссия міндетті бастауыш білімді заң жүзінде бекіткен алғашқы мемлекет болды — 1763 жылы Фридрих Ұлының тұсында тиісті жарлық шықты. Сыныптардың нақты құрылымы, бірыңғай бағдарлама және кәсіби мұғалімдер жүйесі бар пруссиялық модель бүкіл Еуропаға үлгі болды.
4. XIX ғасырда әлемнің көптеген елдерінде міндетті білім беру туралы заңдар қабылданды. Франция, Ұлыбритания, АҚШ және басқа мемлекеттер балаларды бірнеше жыл бойы оқыту талабын енгізді. Сонымен қатар инфрақұрылым — мұғалімдер даярлайтын оқу орындары, оқулықтар шығаратын баспалар және білім сапасын қадағалайтын мемлекеттік органдар — қалыптасты.

Осылайша алғашқы шумерлік эдуббалардан бастап жаппай міндетті мектепке дейін шамамен бес мың жыл өтті — бұл жолда білім біртіндеп артықшылықтан құқыққа, ал құқықтан міндетке айналды.

Мектептік білімнің тарихы қоғам күрделенген сайын және қажетті білім көлемі отбасы шеңберінде беруге сыймай қалған кезде, ұйымдасқан оқыту институтының міндетті түрде пайда болатынын айқын көрсетеді. Бүгінгі таңда технологиялар білім алудың мүлде жаңа тәсілдерін ұсынып отырған кезде, адамзат тағы да мектептің болашағы қандай болуы тиіс деген сұрақтың алдында тұр — және оған берілетін жауап та бір кездері жазудың пайда болуы сияқты төңкерістік болуы әбден мүмкін. Қазіргі мектептің қайдан шыққанын және қандай өзгерістерден өткенін түсіну оның шектеулерін тереңірек ұғынуға және болашақ даму жолдарын айқынырақ елестетуге мүмкіндік береді.